依托环境资源开展生活化课程的思与行

万润

摘要：生活化课程来源于与幼儿息息相关的环境，幼儿在与环境的互动中不断完善自己的个性与性格，老师要在与幼儿密切相关的生活环境中寻找教育的价值，因地制宜，理解开展生活化课程对孩子的意义，用多种全面的方法，与孩子一起提升与完善在成长道路中必备的技能与生活经验。

关键词：环境；生活；课程；策略

一、          学前教育生活化课程的特征

什么是生活？新华字典中的解释为：“①指人或生物的各种活动；②进行各种活动，③活着。”由此可见，生活就是在一个生命所进行的各种活动。按生活场景分，可以分为属于自己的个人生活和与他人共同的生活；按生活需要分可分为切实可见的物质生活和不断充实的精神生活。以上包括人类的全部生活实践，是人们每天都在经历的也是必须要经历的事情。儿童当然也不例外，当儿童每天一睁开眼他的生活就开始了，无论是穿衣刷牙洗脸，还是进行语言交流，儿童都无时无刻跟周围的环境产生互动，幼儿的生活有一大部分时间就是在幼儿园中，从晨间入园活动到离园活动，一日活动的所有内容都与儿童有关。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”童年生活对于幼儿的发展影响极其远大，在儿童特有的敏感期内，他们学习的速度十分迅速，并且伴随一生。通过生活儿童能够得到全面的发展，陶行知说过：“大自然是孩子最好的老师”，即使生活中的环境不会说话，但是孩子能够在探索环境的过程中，不断满足自己的精神生活，不断发展探索技能，潜移默化的发展幼儿所特有的学习品质与性格个性。那么以生活为载体的生活化课程有哪些特征呢？

1.全面性

在儿童所进行的所有生活活动中，老师没有预设特定的硬性的目标，孩子为了满足自己的内心世界而自由地进行活动。那么在活动的过程中会遇到孩子特别感兴趣的某件事，或者在活动过程中遇到一些难以解决的问题，出现这样的情况我们会运用各种方法来解决所遇到的问题。在解决问题的过程中，发展了幼儿的思维与各种能力，相比于分散性、单领域的开展一次集体活动想要幼儿学会的知识，生活化课程对于幼儿的发展更加的全面。

2.动态性

我们身边的生活环境每天都在发生变化，儿童的生活中每天要接触的事物也会不同，那么生活化的课程就是动态的、跟随主观因素与客观因素不断变化的。主观因素取决于孩子的想法，我们都知道，儿童是富有想象力的，那么我们的课程的内容就可以来源与于孩子的想法，进行不断地进行深入，相信在这一过程中孩子得到的远比一次集体活动多；客观因素有外部的环境条件决定，类似于自然现象的变化（台风、梅雨季、下雪……）、植物的生长等等这些不是人为可控的。

3.自然性

夏季来到，我们幼儿园养殖的睡莲开花了，有天在孩子散步时发现了盛开的睡莲并很感兴趣，于是我们就以此为线索，开展了荷花与睡莲的课程。当我们以这些自然生活环境资源为线索解决问题的过程中，孩子在探索中不断发展自己的性格和个性，在与大自然的接触中自然的生长。

4.探索性

开展生活化课程要求“幼儿在前，教师在后”，明确老师的定位不能处于主导的地位，尊重儿童，允许儿童积极主动的探索一切他感兴趣的事物。最重要的就是培养儿童勇于探索的精神和善于发现并解决问题的能力，充分发挥孩子的“主观能动性”，而不是被动的接受成人想要他们学会的某些东西。当幼儿园的环境资源足够丰富就为孩子提供了探索的可能，我园注重发展花木特色，又因为地方优势，所以在幼儿园中种植了各种各样的花数树木，每个班级都有自己的种植园地和花木养殖区，在这个过程中孩子能够对自己负责的植物进行了解，与大自然展开了亲密的互动。

二、          开展学前教育生活化课程的重要性

1.学前儿童的生活有其独特的价值

生活化的课程能够给孩子带来什么？我觉得就是培养孩子勇于探索的精神，在不断探索的过程中逐渐完善人格的发展。生活化的课程能使学前儿童丰富探索与创新精神，发展善于发现并解决问题的能力，在参与生活、体验生活中发展。?????与成人的生活环境不同，儿童的生活世界大多是新奇的事物，那么生活中孩子们必然会产生一些问题和错误，能与生活建立起某种联系，那生活对于幼儿来说不仅仅是生活，也可以是他们的“玩伴”。比如在一日活动中间如厕的问题，整个班级在同一时间去必然会产生拥挤，那孩子面临的问题就是：谁先去、一次去几个、什么时候去等等，相比于老师统一的说：要上厕所去上厕所来说，前一种方式儿童主导的比较多，将如厕这件事进行一定的规划，有助于儿童规则意识的形成。

2.儿童的心理需求需要被满足

在儿童的生活中，除了一些必备的物质需要（衣食住行）要被满足外，他们的精神生活同样也很重要。在观念未改变之前，成人总是认为幼儿是一种无精神思想、无活力的某种东西，所给予幼儿的大多是指令与要求，这样做只会让原本充满生机和探索愿望的儿童逐渐变成“听话的孩子”。那么孩子的性格和个性发展就受到了限制，变成了从一个模子里刻出来的孩子。对与成人来说，放下忙碌的工作，使自己的精神世界得到放松和充足，是保证努力工作的基础。那孩子在生活的过程中对想要解决的问题进行了解并通过自己的努力找到方法进行解决，孩子的满足感、成功感就到了充盈，对生活更有兴趣，对主动的学习更有积极性。共同满足物质生活与精神生活，使儿童对这个世界的认识更加的深入，在主动探索生活环境的过程中活跃幼儿的思维。

3.科学世界与生活世界需要贯通

生活世界是科学世界的基础，科学世界是把生活世界的一部分抽取出来加以理论化、形式化的结果。?????科学世界对于儿童来说就是冷冰冰的知识与理论，但是我们都知道最适合幼儿学习的方式应该是“游戏”，因为在游戏时儿童才会全身心的投入进去，运用身体的各种感官去吸取知识。如果不把科学世界与生活世界贯通起来，那么科学知识对于幼儿来说是无用的，因为他指向的是远离儿童生活实际的未来生活。孩子在探索生活世界的过程中遇到了某个问题，接着用科学世界中的理论与知识来解决，那么成功的学习就形成了，对于任何学习来说，只有你把它真正的运用到生活实践中去，那才算是真正掌握了某个知识。运用点数、比较的方法发现厕所的人数过多需要等会再去，会用文明的语言和同伴商量事情，利用各种绘画技能，把自己想画的东西画出来等等，这些都需要通过生活化课程将理论与实践相结合，让孩子正真理解实际意义，学习的目的就达到了。

4.个人价值与社会价值需共同实现

儿童的生活世界除了自己身边每天都会接触到的幼儿园内的环境与事物，还有幼儿园外的社会环境，社会性的行为对于儿童来说也是需要探索的部分，儿童的社会性行为都是发生在与同伴共同游戏与交流的情况下的，这时老师就需要进行实时的观察，针对某些现象与孩子共同探索，将幼儿园中微小的面放大到社会层面中去，帮助孩子做好准备，在社会环境中实现自己的价值。

三、          开展生活化课程的策略。

1.关注一日生活，寻找教育契机

课程内容从哪里来，就需要老师对儿童的一日生活中的各个环节进行观察与分析，在生活中出现的问题加以思考，赋予其教育价值，“万能的科学”却恰恰解决不了那些最令人关心的涉及世界与人生意义的问题，而这些问题正是与人的主体性方面内在相关。?????换句话说，生活化课程的来源就是孩子们最关心的问题，解决孩子们想要解决的事情，而不是教给孩子老师想让他们学会的东西。一日活动中各环节如何有效并自然地过渡，与孩子一起寻找方法，而不是教师“说口令”进行活动的高控行为，将这些问题与孩子共同讨论寻找解决办法，然后进行尝试再发现问题，接着继续解决，在不断的发现问题与解决问题的过程中，完善自己的精神生活世界。在一次餐后散步，我们经过了幼儿园的池塘，孩子们的眼睛都被池塘里的景色吸引了过去，我见状说：“我们一起来看一看池塘里的另一个世界。”话音刚落孩子们就围了上去，这时听到了孩子们的讨论：“这里面是荷花吧。”“不对，这是睡莲，荷花不是这样的。”“在池塘里长出来的不就是荷花吗！”我意识到，可以以荷花与睡莲作为线索开展课程，于是我就问：“我们有什么方法可以确定池塘里的是荷花还是睡莲呢？”于是关于荷花和睡莲的课程就开始了。

2.及时转变理念，尊重幼儿想法

不尊重幼儿的想法也是导致儿童精神生活世界缺失的重要原因，儿童想要对其生活的环境进行探索，但成人的一句“不可以”就把孩子刚萌发的探究愿望进行了压制，又想要孩子发展个性，但又不允许孩子自由生长，这相当于是是煎水作冰。关于睡莲的问题，完全可以直接告诉孩子池塘里养的是什么，那孩子下次在别的地方看见了还是区分不了，直接告诉答案就剥夺了孩子们探究的机会。对孩子的关心与爱是基础，尊重孩子的想法才能体现出孩子也是一个独立的个体，不是成人的附带品，这样成人才能发现孩子身上有许多我们未曾发现的神奇力量，他们各方面的能力远比我们想要他掌握的强大。

3.追随儿童需要，激发儿童兴趣

我园本学期对户外环境进行了改造，刚进幼儿园就可以看到半亩方塘，里面养着睡莲与金鱼，每次饭后散步经过这个地方，小朋友们总会不自觉的走到吃池塘边上观赏起来。借此机会，我问小朋友们：“这里面养的是什么？”小朋友们有的回答是荷花，还有的回答是睡莲，我并没有及时的进行纠正，而是意识到关于荷花和睡莲的经验可以与孩子一起探索。随后我们就购买了荷花与睡莲各一盆，开展了与其相关的课程。当第一次正式的对它们进行了解与比较后，小朋友们清楚的认识到了幼儿园里的是睡莲而不是荷花，当荷花与睡莲在教室养了一段时间后，我们发现它们的叶子都枯萎了，且一片荷叶上还有毛毛虫正在蚕食荷叶，并且荷叶上出现了黄斑。于是小朋友们产生了很多的疑问，我们一起商量了解决办法，决定把它养在教室外面池塘边，过了两天，发现荷叶与睡莲又重新绿了起来，小朋友们每天都会来看一看我们自己养殖的荷花与睡莲。这次的课程活动起源于孩子的一个问题：幼儿园里养的是睡莲还是荷花，于是我们为了满足儿童的心理需要和孩子一起开展的这次课程，可以说这次课程的内容就是来源于生活，解决孩子们的实际问题，在课程开展的过程中不断产生探究的兴趣，保持幼儿学习的积极性、主动性，孩子对于自己想要做的事情永远是积极性最高的。

4.预设引导方向，生成深入教育

课程实施的过程中，因为会有不确定因素的出现，所以预设的活动和生成的活动对于孩子来说都很重要，在我们班开展的荷花主题课程时，第一次先和小朋友们一起用“看一看、摸一摸、闻一闻”的方法，对荷花和睡莲的区别以及相同的地方有一个基本的了解，这是预设的活动。但在荷花养殖的过程中发现它们渐渐的“没有了精神”枯萎了，紧接着就和孩子一起探索荷花枯萎的原因以及养殖方法，并不断增强孩子这种关心、爱护的情感。在预设的过程中孩子们能够找到问题的答案，并且牢牢的记住，因为是自己亲身探索发现的。在生成性的活动中，孩子通过关注荷花的生长状态，体验关心的情感且知道接受了养殖荷花、睡莲的任务就要尽力做好，这是生成性活动能够带给孩子的。虽然生成性活动更有助于孩子的发展，但对于老师来说，只开展生成性活动是不可取的。学前教育回归生活课程强调课程的生活性，但绝非排除预设课程，而是根据具体的情况将二者有机结合。?????预设活动是主体，生成活动是丰富多样的内容，只有将两者合理运用才能使儿童的生活真正充满意义。

5.家庭社区合作，鼓励主动学习

儿童的生活不止在幼儿园中，在家庭与社区的生活过程中也有可能产生学习，这时就需要成人能及时发现教育资源。在班级群中发布一些孩子在园的活动并附上讲解，让家长意识到教育原来可以以这样的方式开展，并鼓励家长用多种方式与孩子一起在日常生活中进行探索与发现。我园家长的职业多与花卉养植相关，那么利用家庭资源，与孩子日常谈话的时候，帮助孩子对周边的花草树木进行简单的了解，孩子的经验自然而然就丰富了起来，也可以鼓励孩子向同伴介绍自己了解过的花卉，进行主动学习与相互学习。社区的环境对于孩子来说也是直接感知的经验，各种路标、提醒标识、宣传画报对于孩子来说也影响重大，虽然幼儿看不懂文字字符，但幼儿园的孩子已经基本能根据图画内容说出大致意思，况且每天都会进行观察。孩子对细节的注意远超成人对他们的理解，且社区还可以定期做一些宣传活动，帮助成人与孩子共同满足生活世界。

总结：

生活环境的内容是我们每天都会接触到的，我们只有了解到生活课程的重要性，树立好课程意识，积极的利用身边的环境资源调动孩子的积极性，调整教师的角色定位，把更多主动权交给孩子，让生活成为孩子的老师，孩子才有机会对生活环境进行自由的探索，和同伴一起发现问题、交流问题、寻找解决办法，让孩子成为学习的主人。

参考文献：

????? 李玲. 学前教育回归生活化的课程开展策略研究[J]. 课程教育研究,2015,(12),36-37

????? 杨晓萍. 学前教育回归生活课程的教育理念[J].幼教论坛, .2002.04.004,11-13

????? ???杨晓萍.学前教育回归生活课程研究[J].西南师范大学,博9905

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