中班幼儿一日活动过渡环节运用研究

徐晨鑫

内容摘要：幼儿园课程的实施是一个有目的，有计划地生动活泼多种形式的过程，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活中的过渡环节，减少消极等待，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要，中班在幼儿的幼儿园生活中起到了一个承前启后的作用，无论是习惯的培养，还是能力的发展，都是处在一个关键时期。对此本文从中班幼儿的过渡环节展开观察研究，发现其存在的普遍问题，分析其出现的原因以及合理有效的应对措施。

关键词：中班，一日活动，运用，问题，原因，对策

幼儿园课程围绕幼儿开展，遵循其兴趣爱好，将课程知识渗透进幼儿园课程之中，在教授幼儿知识的同时更重要的是要将学习知识的方法交予他们。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，过程的重要性远远大于结果，经验是从失败中积累出来的。

一、幼儿一日活动过渡环节存在的问题

（一）过渡环节中存在消极等待。

在幼儿园一日生活中，消极等待大量存在，幼儿大概有三分之一的时间处于明显的消极等待中。由于“在过渡环节中没有一种‘实质性’的活动内容，教师和幼儿往往无所适从，等待事件也因此发生。”[1]在过渡环节中，大多数的幼儿都是在消极等待，有的幼儿是在教室里跑前跑后，还有的是在自己的位置上发呆，目中无神。

（二）以教师为中心的一日活动。

教师在安排幼儿在幼儿园的一日活动时，以教师自身为中心。对幼儿的发展呈现出机械式、拔苗助长的趋势，违背了以“幼儿为本”的原则，不利于幼儿的身心全面发展。

（三）教师的管控力不足。

班级人数和幼儿自身的差异性，教师难以注意到每个幼儿。每个幼儿的做事效率是不一样的，在过渡环节中教师让幼儿入厕、喝水等,有的幼儿早早的完成如厕洗手和喝水，但不难发现有一部分的幼儿经常会在某一个区域中和其他幼儿胡乱玩耍,这样不仅仅浪费时间,影响下一个活动的按时开展，还会造成空间的拥挤堵塞，发生不可预估的结果。

（四）教师的行为不恰当。

教师在一日活动的过渡环节中常常会出现以下几种行为表现：1.漫无目的的环顾四周；2.与其他教师闲聊；3.自己做自己的事情，不去关注幼儿的情况。这些行为直接导致了幼儿在过渡产生消极等待的现象，最重要的是这些教师还没有发现过渡环节存在着严重问题是由自己的组织不当产生的，还在潜意识中认为教室幼儿人数过多限制了自己的能力。

（五）教师自身的能力存在欠缺。

1.教师还没有意识到过渡环节的重要性。没有去重视过渡环节，在组织各个活动时，没有关注到幼儿的实时状态，更没有去对幼儿进行针对性的指导。

2.教师在组织过渡环节的形式过于单一。活动环节转换时,教师口头语言组织不够生动,指令性的语言多,如"来喝水了" "可以洗手了。”等。[2]遏制了幼儿健康快乐的成长，违背了幼儿个性化的发展。

二、中班幼儿一日活动过渡环节中问题产生的原因

（一）教师方面  

幼儿园教师在组织幼儿一日活动的过渡环节中还存在着不少问题，直接导致幼儿在一日生活中出现消极等待。

1.教育理念

教育理念是一个人对教育的认识和看法，一个教师的教育理念会影响她的教育态度、教育方式和教育策略，进而影响一个人的教育行为，最终转化为对学生发展的影响。[4]

2.教师的专业能力

《专业标准》提出幼儿教师的专业能力表现在环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与指导、教育活动的计划与实施、激励与评价。沟通与合作、反思与发展这几方面。[3]

3.教师对幼儿缺乏针对性的指导

教师在过渡环节中没有关注幼儿的各种行为，没有去思考幼儿的行为，导致过渡环节出现了问题。教师自己做自己的事情，没有对幼儿进行有针对性的指导，因此幼儿出现了消极等待的状况，从而导致了过渡环节出现问题。

（二）幼儿方面

幼儿的年龄小，自制力差，因此幼儿的好动的天性便会使他们安静不下来。这就导致了幼儿在这过渡环节之中会做出一些不恰当的行为，例如：老师他打我、老师他抢我东西等等之类的各种各样的告状行为。

（三）幼儿园方面

班级人数偏多。幼儿园班级人数过多，现在是很多幼儿园存在的普遍问题,每个班一般都会有四五十人，幼儿教师就不能有更多的精力去照顾有需要的幼儿。

三、建议及对策

过渡环节看似简简单单的四个字，但却是至关重要、缺一不可的一日活动环节之一，就像我们的汽车发动机中的润滑油一样，润滑机器，减少发动机各活动部件的摩擦，保证发动机灵活运转。

（一）教师方面

1.树立正确的教育理念  

我国《幼儿园教育指导纲要》《3-6 岁儿童学习与发展指南》都充分体现了要以幼儿为本的精神。比如：“要求幼儿园所有工作都要以幼儿为主体，以促进幼儿的发展为本，促进幼儿身心健康和谐发展。”[5]谈话活动可以穿插于所有活动之中，以此让幼儿尽可能地减少消极等待时间，最大限度的增长幼儿有效活动的时间。另外一方面还要弹性地安排幼儿一日活动时间。把更多的自主时间留给幼儿。

2.勇于操作和实践

《纲要》第三部分第十条规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”

（1）教师要充分尊重幼儿的身心发展需求，为他们的自主、独立发展提供最适宜的环境。在游戏活动中渗透知识的学习，合理地开展各类的游戏活动。[6]比如：中班幼儿经常喜欢跑跳蹲各种动作，我们可以带他们玩游戏：萝卜蹲，这个游戏既锻炼了幼儿的反应能力，同时也培养了幼儿的倾听能力，提高了幼儿的注意力。

（2）教师在幼儿园应该和身边的幼儿建立和谐的师生关系，在一日活动中充分给予幼儿充足的自主活动时间，切忌对幼儿进行过分干涉，但是也不能对幼儿放任不管，这种放羊式的组织幼儿一日活动不仅会导致很多幼儿的消极等待现象的产生，还会浪费宝贵的教育契机。

（3）《纲要》指出：“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此幼儿教师不单单是幼儿的保姆，还应该以合作者、引导者这种身份去帮助幼儿学习，但是与此同时教师还应该加强自己的素质学习，提升自己的专业水平。

3.提升专业能力

在开展教学活动前需要教师对幼儿有全方位的把握和了解；在教学活动开展过程中，面对幼儿不同的回答，教师要及时的追问，引导幼儿更深层次的发展；在每次的活动结束后，教师一定要及时的对幼儿进行客观评价，分析幼儿的自身特点，做到一活动一反思，。

（二）幼儿园方面

1.严格控制各个班级的幼儿人数

幼儿园要严格遵照规定控制各班的人数，人数过多的班级不仅带班的教师会非常的疲惫，而且班上的幼儿的安全性也是难以保证的。

2.灵活设置一日活动计划安排表

幼儿园应将更多的弹性时间留给教师，毕竟教师才是幼儿最近的，这样教师才会把更多的弹性时间赋予幼儿。

综上所述，我认为教师作为在幼儿园中与幼儿接触最多的人，不仅要传输幼儿知识，更要陶冶幼儿的情操，一切从娃娃抓起。洛克的“白纸论”认为，儿童的心灵就像一张白纸，可以随心所欲地塑造成任何样子，所以教师的自身素质影响着幼儿的个性化发展。

参考文献：

[1]冯莉，《幼儿园等待事件透析》，西北师范大学出版社，2018年5月第1版

[2]潘佳淼，《浅谈幼儿园一日生活管理中过渡环节的问题和完善策略》，《教师》, 2017年第23期

[3]虞永平，《幼儿园教师专业标准的专业化理论基础》，《学前教育研究》,2012年第7期

[4]钟明华，《教育的迷茫在哪里——教育理念的反省》，《上海高教研究》,1998年第5期

[5]鄢超云，《学前教育评价》，北京高等教育出版社，2014年6月第1版