依托环境资源开展生活化课程的思与行

万润

摘要：生活化课程来源于与幼儿息息相关的环境，幼儿在与环境的互动中不断完善自己的个性与性格，老师要在与幼儿密切相关的生活环境中寻找教育的价值，因地制宜，理解开展生活化课程对孩子的意义，用多种全面的方法，与孩子一起提升与完善在成长道路中必备的技能与生活经验。

关键词：环境；生活；课程；策略

一、            学前教育生活化课程的特征

生活就是人们每天都在经历的也是必须要经历的事情，儿童当然也不例外，当儿童每天一睁开眼他的生活就开始了，幼儿的生活有一大部分时间就是在幼儿园中，从晨间入园活动到离园活动，一日活动的所有内容都与儿童有关。陶行知说过：“大自然是孩子最好的老师”，即使生活中的环境不会说话，但是孩子能够在探索环境的过程中，不断满足自己的精神生活，不断发展探索技能，潜移默化的发展幼儿所特有的学习品质与性格个性。陈鹤琴指出：“课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心。”说明了环境的重要性，同时也需要注意课程内容的选择要符合幼儿的身心、年龄特点。以生活为载体的生活化课程有以下特征：①全面性——在幼儿解决生活中的各种问题的过程中，发展了幼儿的思维与各种能力，相比于分散性、单领域的开展一次集体活动想要幼儿学会的知识，生活化课程对于幼儿的发展更加的全面。②动态性——我们身边的生活环境每天都在发生变化，儿童的生活中每天要接触的事物也会不同，那么生活化的课程就是动态的、跟随主观因素与客观因素不断变化的。主观因素取决于孩子的想法；客观因素由外部的环境条件决定，类似于自然现象的变化（台风、梅雨季、下雪……）、植物的生长等等这些不是人为可控的。③自然性——夏季来到，我们幼儿园养殖的睡莲开花了，有天在孩子散步时发现了盛开的睡莲并很感兴趣，于是我们就以此为线索，开展了荷花与睡莲的课程。④探索性——当幼儿园的环境资源足够丰富就为孩子提供了探索的可能，我园注重发展花木特色，又因为地方优势，所以在幼儿园中种植了各种各样的花数树木，每个班级都有自己的种植园地和花木养殖区，在这个过程中孩子能够对自己负责的植物进行了解，与大自然展开了亲密的互动。

二、            开展学前教育生活化课程的重要性

1.学前儿童的生活有其独特的价值

生活化的课程能使学前儿童丰富探索与创新精神，发展善于发现并解决问题的能力，在参与生活、体验生活中发展。?????比如在一日活动中间如厕的问题，整个班级在同一时间去必然会产生拥挤，那孩子面临的问题就是：谁先去、一次去几个、什么时候去等等，相比于老师统一的说：要上厕所去上厕所来说，前一种方式儿童主导的比较多，将如厕这件事进行一定的规划，有助于儿童规则意识的形成。

2.儿童的心理需求需要被满足

在儿童的生活中，除了一些必备的物质需要（衣食住行）要被满足外，他们的精神生活同样也很重要。在观念未改变之前，成人总是认为幼儿是一种无精神思想、无活力的某种东西，所给予幼儿的大多是指令与要求。我们需要共同满足幼儿的物质生活与精神生活，使儿童对这个世界的认识更加的深入，在主动探索生活环境的过程中活跃幼儿的思维。

3.科学世界与生活世界需要贯通

生活世界是科学世界的基础，科学世界是把生活世界的一部分抽取出来加以理论化、形式化的结果。?????当孩子运用点数、比较的方法发现厕所的人数过多需要等会儿再去，在这个过程中需要通过生活化课程将理论与实践相结合，让孩子正真理解实际意义，学习的目的就达到了。

三、            开展生活化课程的策略。

1.关注一日生活，寻找教育契机

课程内容从哪里来，就需要老师对儿童的一日生活中的各个环节进行观察与分析，在生活中出现的问题加以思考，赋予其教育价值，“万能的科学”却恰恰解决不了那些最令人关心的涉及世界与人生意义的问题，而这些问题正是与人的主体性方面内在相关。?????在一次餐后散步，我们经过了幼儿园的池塘，孩子们的眼睛都被池塘里的景色吸引了过去，我见状说：“我们一起来看一看池塘里的另一个世界。”话音刚落孩子们就围了上去，这时听到了孩子们的讨论：“这里面是荷花吧。”“不对，这是睡莲，荷花不是这样的。”“在池塘里长出来的不就是荷花吗！”我意识到，可以以荷花与睡莲作为线索开展课程，于是我就问：“我们有什么方法可以确定池塘里的是荷花还是睡莲呢？”于是关于荷花和睡莲的课程就开始了。

2.及时转变理念，尊重幼儿想法

不尊重幼儿的想法也是导致儿童精神生活世界缺失的重要原因，儿童想要对其生活的环境进行探索，但成人的一句“不可以”就把孩子刚萌发的探究愿望进行了压制，又想要孩子发展个性，但又不允许孩子自由生长，这相当于是是煎水作冰。关于睡莲的问题，完全可以直接告诉孩子池塘里养的是什么，那孩子下次在别的地方看见了还是区分不了，直接告诉答案就剥夺了孩子们探究的机会。

3.追随儿童需要，激发儿童兴趣

我园本学期对户外环境进行了改造，刚进幼儿园就可以看到半亩方塘，里面养着睡莲与金鱼，每次饭后散步经过这个地方，小朋友们总会不自觉的走到吃池塘边上观赏起来。借此机会，我们就开展了“荷花与睡莲”相关的课程。当第一次正式的对它们进行了解与比较后，小朋友们清楚的认识到了幼儿园里的是睡莲而不是荷花，当荷花与睡莲在教室养了一段时间后，我们发现它们的叶子都枯萎了，且一片荷叶上还有毛毛虫正在蚕食荷叶，并且荷叶上出现了黄斑。于是小朋友们产生了很多的疑问，我们一起商量了解决办法，决定把它养在教室外面池塘边，过了两天，发现荷叶与睡莲又重新绿了起来，小朋友们每天都会来看一看我们自己养殖的荷花与睡莲。可以说这次课程的内容就是来源于生活，解决孩子们的实际问题，在课程开展的过程中不断产生探究的兴趣，保持幼儿学习的积极性、主动性，孩子对于自己想要做的事情永远是积极性最高的。

4.预设引导方向，生成深入教育

课程实施的过程中，因为会有不确定因素的出现，所以预设的活动和生成的活动对于孩子来说都很重要，在我们班开展的荷花主题课程时，第一次先和小朋友们一起用“看一看、摸一摸、闻一闻”的方法，对荷花和睡莲的区别以及相同的地方有一个基本的了解，这是预设的活动。但在荷花养殖的过程中发现它们渐渐的“没有了精神”枯萎了，紧接着就和孩子一起探索荷花枯萎的原因以及养殖方法，并不断增强孩子这种关心、爱护的情感。在预设的过程中孩子们能够找到问题的答案，并且牢牢的记住，因为是自己亲身探索发现的。在生成性的活动中，孩子通过关注荷花的生长状态，体验关心的情感且知道接受了养殖荷花、睡莲的任务就要尽力做好，这是生成性活动能够带给孩子的。虽然生成性活动更有助于孩子的发展，但对于老师来说，只开展生成性活动是不可取的。学前教育回归生活课程强调课程的生活性，但绝非排除预设课程，而是根据具体的情况将二者有机结合。?????预设活动是主体，生成活动是丰富多样的内容，只有将两者合理运用才能使儿童的生活真正充满意义。

总结：

生活环境的内容是我们每天都会接触到的，我们只有了解到生活课程的重要性，树立好课程意识，积极的利用身边的环境资源调动孩子的积极性，调整教师的角色定位，把更多主动权交给孩子，让生活成为孩子的老师，孩子才有机会对生活环境进行自由的探索，和同伴一起发现问题、交流问题、寻找解决办法，让孩子成为学习的主人。

参考文献：

????? 李玲. 学前教育回归生活化的课程开展策略研究[J]. 课程教育研究,2015,(12),36-37

????? 杨晓萍. 学前教育回归生活课程的教育理念[J].幼教论坛, .2002.04.004,11-13

????? ???杨晓萍.学前教育回归生活课程研究[J].西南师范大学,博9905

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