观察和分析 —浅谈课程游戏背景下如何优化一日活动

常州市金坛尧塘实验幼儿园 陈琳

摘要：幼儿园课程游戏化项目的实施过程，就是幼儿园课程建设的过程，是贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程，也是提升幼儿园教育质量的过程。课程游戏化是一项持续的工作，需要长期坚持不懈的努力。根据前一段项目实施的情况，结合项目幼儿园教师的基本情况，对照教育厅的项目实施内容和要求，在此提出了五方面项目实施的要求。希望项目幼儿园从自身的实际出发，全面领会每一项要求的内涵，在学习和实践中探索适合幼儿园实际的项目实施的途径和策略，不断转变观念，切实以儿童为本建设幼儿园课程，不断提高课程游戏化的水平。

关键词：课程   游戏化    观察    分析

一、观察和正确解读儿童的行为

观察和理解儿童是教育工作的起点。“科学观察——正确解读——有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为，因而幼儿教师必须用科学的方法，观察幼儿实际发生的行为及其情境，借助《指南》，正确理解幼儿的行为，感受其变化和发展，让自己的教育策略更为有效。

在对班级日常行为，三位教师要学会分工，一个侧重面上整体观察，一个侧重点上精准观察。

（1）面上整体观察的老师，主要观察孩子的安全、孩子活动的状态、活动时孩子们人员分布及流动、孩子游戏的时长。

（2）点上精准观察的老师，主要观察孩子的情绪与感受、品质与习惯、相关领域的经验表现。

    教师在区域游戏的观察中，关注以下4点：

（1）孩子在区域游戏时，是否能创造性的使用材料，做出与主题符合的作品。（材料符合年龄特征和发展水平）

（2）孩子在区域游戏时，孩子们是否能长时间的注意力集中在一个区域游戏。

（3）孩子在区域的过程中，孩子们是否能乐意并选择合适的方式与同伴分享自己的发现经历以及遇到的问题。

（4）孩子在区域游戏的过程中，孩子是否能够自主、愉悦、整体显得开心和享受。

  教师观察是以熟悉掌握指南为前提，指南是科学观察与精准观察的前提。

区域活动，你在盘子里拿了一盒红色太空泥开始搓汤圆，你捏了一点太空泥放在手心不停地搓，一个小汤圆搓好了放在盘子的边缘，接着一个一个的搓，摆成了一个圆形，小手边搓边说：“中间还要再做一个小汤圆，你高兴地拍手叫到：老师，你看，我的小汤圆做好了，我说：哇，你的小汤圆做了真好看，又圆又大。接着你有小手指好了小汤圆数着1.2.3......

分析解读：

1. 在活动中，你能根据自己的喜好选择太空泥的颜色做手工，当你把小汤圆都做好时，你能为自己的活动成果感到高兴。

2.当你把小汤圆都做好摆在盘子里围成一个圆时，你能用手指着小汤圆手口一致地数着小汤圆。

3.在搓小汤圆的过程中你能很熟练地搓着小汤圆又大又光滑。

教育策略或下一步观察计划：

1. 当依依数着小汤圆数到5的时候接下去她就数错了，这时候老师应给予指导，引导幼儿或和幼儿一起手口一致点数小汤圆，得出小汤圆的总数。

2. 当孩子们把小汤圆都做好时，教师可以和孩子一起讨论，除了把小汤圆放在美工区，还可以放在哪个区域和同伴一起游戏。

二、幼儿的游戏价值

幼儿游戏的价值不仅仅存在于玩的过程，更存在于游戏前的准备过程，以及游戏后的分享交流过程。幼儿在活动时，教师不需要参与到其中，只要在旁边观察就可以了。

中班开学入园时，教师和幼儿谈话，可以给幼儿足够的时间回顾暑假在家发生的趣事、和同伴分享暑假自己的旅游记，或者是到了中班教室和在小班教室时有什么不一样，幼儿画一画（教师可以拍照记录），当幼儿在绘画好与同伴交流时，教师只要做好记录就可以了。 第一天孩子入园，教师不要着急去上课，要去观察孩子的活动了解他们感兴趣的活动，教师提前在教室的墙面贴上报纸让幼儿涂鸦，不要一来园就让孩子坐在座位上玩积木玩区域，

幼儿游戏的价值不是奔着会玩的结果去的，而是存在于幼儿不断解决问题的过程，探索的过程创造的过程，儿童只有在解决问题的过程中才能获得经验。

幼儿在游戏的过程中，幼儿被控制被束缚的比较严重，自主性、创造性及身心愉悦感严重不足。幼儿在选择自己喜欢的区域游戏时，教师都会阻止孩子，不让他进这个区，就担心他不会玩，会把区域材料破坏了。在这样的情况下，教师不应该去阻止孩子的兴趣，教师应在旁边观察他，他进区后会怎么选材料游戏。幼儿的游戏情况教师用白描的方式记录或用手机拍视频，分享交流的时候可以播放视频让幼儿到前面来分享。幼儿在分享交流时，作为教师你可以问孩子：

（1）你刚才说了什么？教师鼓励孩子大胆说来。

（2）关于她刚才分享的活动，小朋友们有什么想法？

（3）在玩区域的时候，你有什么要问的或不明白的地方，可以说出来和小朋友们、老师一起交流？

（4）她在玩区域的遇到这个问题，如果是你你会去怎么做呢？

（5）这位小朋友玩了区域遇到的问题不能解决了，关于这个问题你有什么好的建议或玩法？

（6）这位小朋友刚刚说的老师没有听明白，谁能说得更具体一点？

（7）你们觉得他们说的这些想法好吗？明天你们可以去试一试，能不能用这种方法？

（8）这些材料已经玩了快两个星期了，如果你们还想继续玩，你又想怎么玩？

作为教师，在观察幼儿游戏的情况后，不是去帮儿童解决具体的问题，而是要善于把问题抛给孩子，教师要从过去的指导者、介入者、评价者转变成倾听者、推动者，以及支持者。我们教师要多花点时间去看看孩子、听听孩子、蹲下来和孩子们聊一聊，要让孩子告诉教师孩子的兴趣到底是什么，而不是老师去把兴趣强加给孩子们。

在一日活动过程中，只要是孩子想的，教师就应该多给孩子一点时间，让他去观察、思考。只要是孩子能做的，教师都要给孩子一点机会。孩子他能做出来，他就一定有自己的想法。我们要让每一个儿童成为真实的自己，做更好的自己。

区域活动的时间，陈陈来到阅读区，挑了一本绘本《我爸爸》说：“轩轩、明明，我们一起来看书，这是昨天老师和我们说过的《我爸爸》，陈陈一页一页地翻着书一边说着故事，陈陈说：“我的爸爸吃得像马一样多，轩轩说：“不是马，是老鼠。两人开始争论着，这时候明明说:就是马，不是老鼠，陈陈说：“你昨天没有来上学，你不知道，老师说得就是马”，轩轩说：好吧！明明接着往前翻，陈陈说：“明明，你翻错了，应该往后翻，明明笑笑说：“哦，对的。陈陈又接着往后说故事。

分析解读：

（1）你能根据自己的兴趣选择区域游戏。

（2）在看书的过程中，你能口齿清楚地边看绘本边说出故事内容，并知道爱护图书，不乱撕，知道一页一页地翻阅。

（3）你会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事。

教育策略或下一步观察计划：

（1）班里的幼儿对绘本故事还是比较感兴趣，老师应提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的绘本故事书。

（2）作为教师应经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。

（3）当幼儿在阅读的过程中遇到问题时，教师应和幼儿一起查阅资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。

专业的观察才是可信的，因为只有专业的观察才是有目的、有计划、有详细且科学的记录的。但是即使是专业的观察，也需要观察者的主观参与。幼儿园的教育活动是有目的、有计划地教育过程，教师的计划从何而来，应当根据幼儿当前自身的需要和学科知识、社会需要三者结合而来。从实践层面来说，课程计划可以从幼儿和成人的生活中，特别是从幼儿自身的生活经验和兴趣中生长出来，因为幼儿需要有一个能够让他们自由游戏和学习的空间。

如何使课程满足幼儿的需要和兴趣，其中很重要的一点就是要观察幼儿、了解幼儿。教师在教育过程中有目的地观察幼儿，关注幼儿的谈话、讨论，了解他们的兴趣、需求。它可以是幼儿在活动中提出的新闻，可以是幼儿争论的焦点，可以是幼儿近期相对关注的话题。教师还会关注幼儿是如何学习的，会不会学习，每个幼儿的学习需求和学习方式是怎么样的，以及学得怎么样，可以从中发现有价值的活动线索，从而开展有价值的教育活动。

参考文献：

[1]《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》

[2]《幼儿行为观察与记录》  2015年9月   施燕  章丽