如何有效支持幼儿与自然角的探索互动

金坛区尧塘镇中心幼儿园   张瑜

摘要：《纲要》中指出：“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效的促进幼儿的发展。”自然角已经成为班级环境创设不可或缺的重要组成部分。幼儿园自然角是大自然的缩影，在幼儿的发展过程中起着重要的作用，是幼儿观察自然、探究自然，进行早期科学学习与探索的另一个世界。在自然角里，幼儿可以学到许多日常生活中接触不到的东西，在很多方面对幼儿都产生重大影响。

关键词：支持   幼儿   自然角    探索互动

早在20世纪20年代，陈鹤琴就关注儿童经验对儿童发展的重要性，主张通过儿童的经验和儿童的生活来确定儿童的课程，包括区域活动的创设。他认为，儿童在生活中发生的事情，都可以作为课程。自然角的创设，有助于幼儿获得对自然和科学的初步的知识经验。只要我们拥有热爱生命的眼光，关注自然角的教育价值，懂得幼儿真正的需要，就能为幼儿创设一个充满生机的幼儿园环境。

但事实上，长期以来幼儿园自然角的诸多利用价值并没有很好的体现。在日常生活中，我们发现孩子们很少“光顾”这一区域。孩子们的活动也仅仅就是给植物浇水，给小鱼、乌龟喂食、换水，自然角成了一个观赏区域，形成了一种“有而无用”的局面。

那么，如何在自然角的创设过程中发挥更大的教育价值？如何让自然角从“小角落里的摆设”、“幼儿的观赏园”、“保育员和老师的包干区”，走向集观赏、实验、游戏于一体的幼儿与大自然对话的窗口？带着问题和思考，我们与孩子一起走进了自然角的创设、观察、实验、分享之旅，开启了孩子们与自然角的亲密对话！

   一、鼓励幼儿参与自然角的规划种植

自然角的创设首先要让孩子成为它的“主人”，以与孩子互动为主，让自然角成为孩子观察、思考、探索的空间和平台，才能真正发挥它最大的教育价值。

凡是孩子能做的我们就让他自己做，凡是孩子能想的我们就让孩子自己想，在创设自然角环境的过程中，我们通过与孩子进行一系列问题的讨论，围绕：“怎样规划自然角”、“自然角里种什么”、“怎样管理自然角”这三个问题，鼓励幼儿自己动手，将自然角的植物进行摆放，划分观赏区、种植区、水培区、实验区，并为每个区设计他们自己一眼就能够认知的区域图标。

区域划分后，教师再与幼儿共同种植自然角。小班的种植园主要种植一些生长周期短、有明显特征的蔬菜，如：黄瓜、辣椒、西红柿等，通过种植活动初步了解动植物的外形特征以及生活习性，培养对动植物的喜爱之情；中大班选择那些生长变化快的植物，让他们通过照料，在一定时间内了解植物从发芽、长叶、开花到结果的全过程。春夏，可以种芸豆、丝瓜、葫芦、玉米、向日葵等；冬天，可以种白菜头、各种萝卜等。

二、引导幼儿在实践中探究和发现

 以往，孩子们与自然角里动植物的接触往往是照料和一般性的观察，如何让孩子们在这一过程中完成探究和发现呢？我认为，关键在于让孩子们带着问题去观察、实验和验证，通过自己的实践发现问题的答案。而实验性种植不失为一个好的方法。经过比较、实践，可以让幼儿懂得很多的科学道理。为了更充分地发挥它应有的功能，主要做到了以下几点：

 1.人人参与自然角的管理

为了让幼儿在管理过程中更自主，我们利用了“入园时间”、“餐后时间”、“自由活动”和“区域活动”四个相对宽松、自主的时间段作为观察、照料动植物的时间。中大班的幼儿，能共同探讨自然角中需要的管理工作， 形成管理公约，制定管理计划表，每人自选管理任务，每天相互督促完成。对于小班孩子来说，行为是自发自主的，教师不强求所有孩子同时参与，能协助教师做简单的工作即可。我们关注小班幼儿是否会合理利用工具给植物适度浇水，并根据植物的喜好，在晴天把植物搬到户外晒太阳，或把怕太阳的植物搬到室内，引发幼儿思考植物与天气的关系。这样一来，不但能激发幼儿对大自然、对小生命的热爱，同时也能增强孩子们的责任感、任务意识。

 2.运用比较实验进行探索

比较实验符合了幼儿思维具有直觉行动性的特点,让实验结果更为直观、具体、形象、生动。即便是对同一种植物，我们也可以指导幼儿通过用不同的方法种植来进行探索研究。

   小班幼儿年龄虽小，参与性很高，指导幼儿一起进行简单的大蒜种植活动，学习用铲子铲土并尝试用“按”的方法种大蒜，鼓励幼儿连续观察自己种植的大蒜，关注其生长、变化。中大班的孩子，对一些对比小实验兴趣浓厚。孩子们尝试了“豆宝宝生长记”，孩子们收集了各种豆类种子，和老师共同参与选种、浸泡、铺种、喷水、观察等，对比不同种植条件下种子的发芽速度。如：在土培和水培不同植物条件下，黄豆、红豆、绿豆的生长速度，孩子们观察比较哪种种子发芽快；发芽后的叶子也哪些不同；教师引导幼儿在实践中去观察发现，还可以让幼儿懂得多方面的科学道理追踪观察记录。

 3.学会有效的记录

作为自然角的主人，只是掌握照料方法、完成每天的照料任务是不够的，时刻关注自然角里动植物的生长情况，乐意交流分享也很重要。我们引导幼儿探究动植物的变化，产生好奇心。比如自然角的动物观察中，除了一些常见金鱼、乌龟等常见动物外，幼儿更乐意观察蚕、蝌蚪、蚯蚓等有变化的动物。如小班幼儿在探究蚕宝宝的过程中有其“天真性、假象性”的特点，认为蚕结茧是因为天太冷要睡午觉等。中大班幼儿对蚕的认知优于小班，对吐丝结茧的过程持续观察的时间较长。而对于蚯蚓断裂后的再生与死亡进行了辩论，并通过各种方式验证自己的猜想。在进行植物的观察中，中班的孩子和老师一起种植波斯菊，记录下波斯菊播种、发芽、开花的时间及生长情况，在教师的鼓励下幼儿还对波斯菊的开花后的观察进行写生、泥塑等创作表现。在这个过程中，孩子们在观察、记录中探索植物生长的奥秘，感受到了生命绽放的神奇！

 4.乐于交流分享经验

好奇好问是幼儿的天性，而幼儿的深入探究需要教师的合理引导。教师在自然角旁专辟了一块墙面空间，呈现幼儿近期关于自然角的热点问题，并与幼儿一起交流、讨论、记录，追踪、呈现幼儿的探究过程，促进幼儿在日常照料过程中进一步观察、思考。

春天的时候，孩子们陆续带来了好多小蝌蚪放在自然角里。“小蝌蚪需要睡觉吗?”“它们有眼睛吗?”“它们爱吃什么?”“它们什么时候会变成青蛙?”围绕小蝌蚪的生长、喂养，幼儿有问不完的问题。其中“吃什么”是他们最关心的内容。水草？青菜？萝卜？鱼食？米饭？饼干？他们的猜想虽然大胆，但都有各自的理由。教师一一记录下幼儿的猜想，鼓励他们回家搜集这些食物带来做试验，并将自己的发现记录下来。一段时间以后，一个孩子发现蝌蚪出长腿了。这一重大新闻重新让小蝌蚪成了大家关注的焦点。教师鼓励幼儿每天都去数一数，看有几只小蝌蚪长出腿了，长出了几条腿，和昨天比多了多少……

伴随着小蝌蚪的生长，从外形到食物，从排泄到换水，从长腿到放生，焦点问题一个接着一个。教师通过引导幼儿记录、讨论、交流、分享，支持幼儿的探究走向深入，幼儿的感受和体验更丰富和深刻了。

 三、教师应适时、适度的引导与支持

 教育家哈士顿和威斯伯格认为：开放教育中，教师角色应由权威管理者、学习主宰者变为咨询者、学习诊断者、学习催化者和资源专家，具体来说在自然角活动中除了为幼儿提供一个易于探索，具有发展价值的物质环境和一个支持积极探索的心理氛围外，教师还要当幼儿的参谋和助手，为幼儿提供适度的帮助。教师指导的目的并不是让幼儿立即掌握多少知识，而是为了激发幼儿探索的兴趣，使幼儿能顺利的进行探索。

 1.在孩子的争议中生成活动

 孩子们关于动植物的疑问或争议正是我们创设自然角的依据，它可以蕴涵许多适宜的教育目标和内容。在班中我们设置了“问题箱”，这样我们可以了解和收集到幼儿的问题和疑问。比如：“种下的豆子谁先发芽？”“豆芽的叶子一样吗？”“叶脉为什么会变颜色？”等等。知道幼儿的这些问题后，我们就可以顺应和支持幼儿探究这些问题，通过多种途径帮助幼儿弄清所关注的问题。在活动中我们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系，我们的目光不只是停留在能力强的幼儿身上，对于能力不同的幼儿在活动中出现的想法、做法我们力求一视同仁，给予支持和肯定，从而给幼儿以信心使他们的探索能力在不同程度上得到发展。

2.在孩子的过失中探索

在探索过程中，幼儿难免会出错、失败，对于幼儿的错误、失败，我们要以一颗平常心来对待。因为我们是以幼儿怎样获得知识、探索能力的发展为着眼点，而并非以知识的本身价值为中心。当幼儿出错失败时我们要先问孩子，了解孩子出错的原因，然后根据需要进行指导。用启发、鼓励的方式帮助幼儿寻找失败的原因，激起幼儿再次探索的主动性和积极性。给幼儿充分的探索时间，让孩子在失败中不断的积累经验，调整自己的行为，建构自己的认知结构。比如有一次，孩子们看到无意间被一位幼儿碰下的几片多肉的叶子被我种在花盆里几天后继续生长，这一发现让孩子们欢呼雀跃了好长时间。

 3.在孩子的猜想中试验

 幼儿的年龄特点决定了他们的评价大多来自于他人，其中成人的态度占有相当重要的位置，由此可见教师的态度对于幼儿行为所产生的作用。在努力营造让幼儿出现各种想法、做法的氛围中，鼓励幼儿有各种想法、做法。幼儿在活动中刚开始的想法往往是很稚嫩的、不成熟的，也正因为如此，他们的想法更具有创造力，充满了智慧的火花，所以我们充分允许他们的各种想法，鼓励他们“异想天开”。甚至对幼儿的一些看似有意的“破坏”行为，老师也要妥善对待，以免打击幼儿的探索积极性。如有一位幼儿知道苹果、橘子等水果的核就是它们的种子，而种子发芽后就会长成苹果树，梨树后竟把整个苹果也种在了花盆里。对此，我们没有责骂批评他，而是了解了具体原因。当他说出想让自然角再多出几盆来时我们还表扬了他，让他感到老师在支持他，鼓励他继续探索，使他增添了再尝试再探索的信心。

经历了以前教师请孩子被动地带植物来观赏，发展到现在孩子自主种植、管理、认识、观察、记录自然角内的动植物。在这个过程中，幼儿是不断地在学习中成长，主动地获取信息、接受知识，自主性得到良好的发展，好奇心得到激发，探索欲望得到培养。

大自然是我们最好的老师，教师需要用科学的理念、将自然角作为一种背景、一种支持，一种活动课程来创设，才能有效支持幼儿通过自己的主动学习和探索，建构知识，才能获得真正内化的知识经验，以创造的热情和智慧来重新审视和重建小小的自然角，通过激励孩子探究动植物，萌发他们对自然、对科学的敬畏和尊重，萌发幼儿对自然、对科学的崇尚和追求。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要》2000.9.颁布

2.《幼儿园教育指导纲要解读》2001.基础教育司